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La Actividad Rectora de Juego Temático de Roles Sociales en la Formación del Pensamiento

Reflexivo en preescolares


Thematic Social role-playing in the Formation of Reflective Thinking in preschool children

Autores/Authors:

Claudia Ximena González-Moreno, Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia

Yulia Solovieva y Luis Quintanar-Rojas,  Universidad Autónoma de Puebla, México

Palabras Clave/Keywords:

Psicología infantil, psicología pedagógica, juego, comportamiento infantil, salud escolar.

Child psychology, educational psychology, play, child behavior,  school health.

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RESUMEN ABSTRACT
En la edad preescolar el juego de roles es el mejor medio para la adquisición de las relaciones afectivo-emocionales y de los papeles sociales existentes en la sociedad. De esta forma, el juego es la actividad rectora del niño que garantiza el desarrollo en la edad preescolar, constituyendo una estrategia de prevención de dificultades de aprendizaje, por lo cual incursiona en el terreno de la salud escolar. En este artículo se realiza el análisis de una intervención a través de método de juego de roles con un grupo de niños preescolares colombianos con edades comprendidas entre los 5 y 6 años dentro del aula de clase. El objetivo de este estudio fue identificar el impacto del método de juego de roles en la formación de la actividad reflexiva. Los resultados reportan diferencias significativas en el nivel de ayuda que se requiere para la realización de las tareas antes y después de implementar el programa. Al inicio, los niños necesitan de ayudas más desplegadas, poco a poco estas ayudas se van reduciendo, lo cual indica la existencia de una zona de desarrollo próximo más reducida. La propuesta interventiva en el aula de clase que se presenta en este artículo, se constituye en un enfoque novedoso dentro de la postura histórico-cultural (Vigotsky, 1984b) y la teoría de la actividad (Talizina, 2000, 2009) desde los primeros años de escolaridad. Además, esta propuesta tiene impacto positivo en todas las esferas de la psique infantil: cognoscitiva, emocional-afectiva, de motivos e intereses, comportamental y de personalidad reflexiva. In preschool age role-playing is the best way to acquire affective-emotional relationships and social roles in society. Thus, playing is the leading activity in childhood, which ensures the development in preschool age, constituting a strategy to prevent learning difficulties, which relates it to the field of school health. In this article we present the analysis of a classroom intervention using the role-playing method with a group of Colombian preschool children aged between 5 and 6 years. The aim of this study was to identify the impact of the role-playing methodology in the formation of reflective activity. Results showed significant differences in the level of assistance required to perform tasks before and after implementing the program. At the beginning of the intervention, children needed more deployed supports, but these were progressively reduce, which suggests the existence of a smaller zone of proximal development. The classroom intervention proposal presented in this article constitutes a novel approach within the historical-cultural approach (Vygotsky, 1984), and activity theory (Talizina, 2000; 2009) beginning in early of schooling. Furthermore, this proposal has a positive impact in all areas of the child psyche: cognitive, emotional and affective, motivational, behavioral and
reflective personality.
 
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